На головну сторінку

АКАДЕМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ - - перший в Росії світський вищий учбовий заклад при Петербургської АН. Осн. в 1724 р. Петром I. Занятія почалися в 1726 р. спочатку факультетів і кафедр в А.у. не було, заняття велися нерегулярно, зміст їх визначався спеціальностями академіків, що читали лекції. Новий статут 1747 р. проголосив самостійність А.у., який ділився на класи (кафедри): математичний, фізичний, гуманітарний. Кращі студенти по окочании університету переводилися в ад'юнкти (див. Ад'юнктура), отримували міру магістра. У 1758-65 рр. А.у. очолював М.В. Ломоносов (викладав з 1742 р.). При ньому були організовані. Адаптація - (від латин. "приспособляю")-процес пристосування особистості до соціально-психологічних умов середи. 1990, 11.3. - Проголошення Литвою незалежності (під тиском Центра акція припинена 29.6). КУЛЬТУРАНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРІЇ (АМЕРИКАНСЬКІ) неКЛАСИЧНІ - теорії, що розкривають специфіку взаємодії культури і людини в картині світу першої половини XX в. До видатних творців К. т. в США потрібно віднести Франца Боаса (1858-1942), який першим виступив проти традиційного для XIX повіки еволюціонізм. Послідовники і учні Боаса: К. Уїсслер, А. Кребер, А. Гольденвейзер, М. Херськовіц, Р. Бенедікт, М. Мід і інш. Історизм, культурний релятивізм, антирасизм, відмова від европоцентризма, необхідність всебічного і конкретного вивчення взаємодії народів, обережність в формулюванні загальних законів історії загальнолюдської культури - ідеї, об'єднуючі. ТОРАЛВА д-р Ежен - Лікар, що жив в чотирнадцятому віці, який отримав як подарунок від брата Пьетро - великого мага і доминиканского ченці - демона на ім'я Зекуїель, щоб він вірно служив йому. (Див. "Раз. Изида", II, 70.).

МІЦНІСТЬ ЗАСВОЄННЯ ЗНАНЬ

один з принципів навчання. Результатом міцного засвоєння знань є освіта у учнів стійких структур знань, що відображають об'єктивну реальність, коли учні уміють актуализировать і використати отримані знання.
У практиці навчання ще нерідко засобом П.у.з. і формування умінь і навиків служить виклад викладачем великого по об'єму матеріалу і багаторазове повторення його учнями. Однак перевантаження пам'яті різними теоретич. і практич.знаниями і тривалі вправи по їх запам'ятовуванню не завжди ведуть до міцних знань Опора переважно на механич. запам'ятовування, без глибокого усвідомлення внутр закономірностей і логич.последовательности в системі знань, що засвоюються - одна з причин формалізму в навчанні.
Запам'ятовування і відтворення залежать не тільки від об'єктивних зв'язків матеріалу, але і від відношення особистості до нього На це відношення впливають, зокрема, зацікавленість учня і значення, до-ой має для нього матеріал, що вивчається В певних випадках мимовільне запам'ятовування може виявитися більш продуктивним, ніж довільне
Уч. процес повинен бути організований так, щоб у школярів виникла потреба тривало зберігати знання, що засвоюються і уміння, що формуються і навики, а також прийоми їх застосування на практиці. Потреба в придбанні знань, усвідомлення їх важливості і життєвої необхідності досягається внаслідок глибокого проникнення в систему понять і закономірностей кожної уч. дисципліни, розуміння логіки науки і шляхів використання знань.
Основою міцних знань є їх систематичність і послідовність. У системі тієї або інакшої науки завжди є знання більше за загальний і більш приватний характер. Це співвідношення визначає структуру учбового предмета. У його змісті виділяються осн. поняття і закономірностей, последоват. оволодіння к-рими формує систему знань даної науки. Однак необхідне вивчення і більш приватних закономірностей і фактів, т. до. оперування ними (на стадії засвоєння) допомагає формуванню осн. знань, уточнює, диференціює, узагальнює їх. Якщо приватні поняття і факти, а також спец. уміння згодом будуть втрачені учнями, вони можуть бути відновлені в тому випадку, коли учні міцно оволоділи системою узагальнених знань і умінь.
Важливою умовою П. у. з. є правильна організація запам'ятовування і повторення. У одних випадках увага звертається на закономірну послідовність у викладі матеріалу, в інших - акцент робиться на осн. висновках і підборі прикладів, їх що ілюструють, і т. д.
Аналогічно використовується і система вправ по закріпленню знань і уміння: рішення задач із застосуванням однієї і тієї ж формули, але з різними числовими значеннями, проблемні ситуації, завдання, що вимагають перенесення засвоєних знань в нові умови, і т. д. Міцно засвоюються знання і уміння, здобуті учнями самостійно, при виконанні исследоват., пошукових, творчих завдань.
Ллється.: Дидактика ср. школи, під ред. M. H. Скаткина, M; Куписевич Ч., Основи загальної дидактики, пер. з польск., М., 1986.
 

Джерело: didacts.ru