На головну сторінку  Написання курсових за 800 грн

ДОСЛІДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ЕТАПИ - складові частини дослідження, що виконуються за певний проміжок часу і що закінчуються якісними і/або кількісними результатами. Послідовність і пропорційність етапів є показником технологічності дослідження. Етапи виконують функцію контролю і самоконтроля успішності наукового пошуку. Можна виділити наступні етапи дослідження: - діагностичний - виявлення проблеми і обгрунтування її актуальності; формулювання робочої (попередньої) гіпотези; - прогностический - розробка програми дослідження; - організаційний - забезпечення умов для реалізації програми; - практичний - власне експеримент по. ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ІНВЕСТИЦІЇ - вкладення капіталу в підготовку фахівців, передачу ноу-хау, наукові розробки і т. п. ФРАНКО РОСІЙСЬКИЙ СОЮЗ - див. Російсько-французький союз. СІМ МУДРЕЦІВ - в древньогрецький інтелектуальній традиції група історичних облич (головним чином державних і історичних діячів 7-6 вв. до н.е.), життєва мудрість яких, виражена в імперативних коротких сентенціях, стала відома всій Елладі. Згідно з Платону ( "Протагор"), цими мудрецями були Фалес з Мілета, Піттак з Мітілени, Періандр з Корінфа, Клеобул з Ліндоса, Біас з Прієни, Кволому з Лакедемона, Солон з Афін. У історичних джерелах варіюються в різних варіантах 17 імен. Найбільш відомі афоризми С.М., яким властиве поєднання акцентованого авторського характеру з абстрактними узагальненими формулами етичних принципів:. МИСЛЕННЯ АРХАЇЧНЕ - мислення древності; в більш вузькому значенні - мислення народів Древньої Греції (часів Гомера, до 5 в. до Р. X.), у яких логічне мислення було ще тісно пов'язане з міфологією.

ЖЕНЕВСЬКА ШКОЛА ГЕНЕТИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

напрям в дослідженні психич. розвитку дитини, створеного Ж. Піаже і його послідовниками. Предмет вивчення - походження і розвиток інтелекту у дитини. Гл. задача - дослідження механізмів познават. діяльність, к-рі приховані за внеш. картиною поведінки Для з'ясування цих механізмів розроблений метод клинич. бесіди, коли вивчаються не симптоми, не внеш. ознаки явища, а процеси, к-рі приводять до їх виникнення. Роботи представників школи (Піаже, Б. Інельдер, Е Шемінський і інш.) показали, що розвиток інтелекту дитини виражений в переході від егоцентризму через децентрацию до об'єктивної познават. позиції. Своєрідність розвитку психіки дитини пов'язана з тими структурами інтелекту, до рі формуються прижиттєвий завдяки діям. Внеш. матеріальні дії дитини до двох років (що спочатку виконуються розгорнено і послідовно) завдяки повторенню схематизируются і з допомогою символич. коштів (імітація, гра, малюнок, мова) в дошк. віці переносяться у вн'тр план (див. Іпте-ріорізация). Координуючись з інш. діями, вони вже в молодшому шк. віці перетворюються в розумові операції.
У генетич. психсюгии, створеної Піаже, операція розглядається як осн. одиниця мислення Аналог операцій на сенсомоторном рівні розвитку дитини, конкретні і формальні операції становлять три фундаментальні структури инте пошта Процес їх досягнення дозволяє розділити весь хід психич. розвитку на три більших періоди, і в кожному намічається ряд стадій. У цьому контексті вивчається формування таких понятті, як иоьект, простір, час, причинність і інш., особливості подітий. логіки, схожості і відмінностей психіки дитини і взрос. того
Згідно з женевською школою, завдяки навчанню можна прискорити процес засвоєння понять, але величина і природа досягнень завжди залежать від початкового рівня розвитку, а соціальні впливи підкоряються схемам і структурам, з допомогою к-рих дитина здатна сприйняти ці впливи. Порядок формування структур мислення постійний, але терміни їх досягнення можуть варіювати в залежності від ряду чинників. Закони познават. розвитку універсальні вони діють як в процесі розвитку мислення дитини, так і в ході науч. пізнання.
Загальну картину розвитку інтелекту психологи женевської школи намагаються доповнити вивченням емоційних процесів, пам'яті, уяви, сприйняття, до рі розглядаються ними як що цілком підкоряються інтелекту. З 1970 х рр. представники цієї школи виявляють цікавість до процесу навчання, до дослідження розвитку дитини в різних культурах, до діагностики розумового розвитку, до патології мислення. Проводяться також дослідження в області психолингвистики
Всі дослідження женевської школи спираються на початкове положення Піаже про взаємодію живої системи зі середою як нера дальності двох процесів, що безперервно здійснюються - асиміляція і акомодація При асиміляції організм як би накладає на середу свої схеми поведінки, при акомодації він перебудовує ці схеми відповідно особливостям середи. З таких общебиол. закономірностей Піаже виходив в трактуванні психич. розвитку, вважаючи, що, прагнучи до все більш довершених форм рівноваги зі середою, організм створює познавал1, структури. Це визначило пояснення отриманих женевською школою даних в категоріях біології, що викликало критику її теоретич. позицій сов. психологами. Аналізуючи концепцію генетич. психології, Л. С. Виготський і чи його поеяедовате- підкреслюють, що не можна починати аналіз психич. розвитку з індивіда, оскільки немає і не може бути незалежності дитини від суспільства. Тому, визнаючи факти, отримані в дослідженнях женевської школи, отеч. психологи виступають проти їх інтерпретації з позицій натуралистич., биологизаторского розуміння джерела і рушійних сил розвитку.
Ллється.: Флейвелл Дж.-Х., Генетіч. психологія Жана Піаже, пер. з англ., М., 1967; Ярошевский М. Г., Психологія в XX сторіччі, М., 1971, гл. 10.
Л. Ф. Обухова.
 

Джерело: didacts.ru

© 2014-2022  kursovi.in.ua