На головну сторінку

Кудрявцев Товій Васильович - (22.07.1928, пос. Дорохово Верейського району Московської області - 23.09.1987, Москва) - вітчизняний психолог. У 1952 м. закінчив відділення логіки і психології філологічного факультету МГУ. Протягом двох років працював вчителем в школі. Потім вчився в аспірантурі НДІ психології АПН РСФСР. У 1956 м. захистив кандидатську дисертацію, працював в цьому інституті до 1974 м. як науковий співробітник, потім - завідуючого лабораторією трудового навчання. У 1972 р. захистив докторську дисертацію з проблем психології технічного мислення. З 1974 м. працював в НДІ проблем вищої школи Мінвуза СРСР. АФАЗІЯ - повна або часткова втрата здатності мови; порушення мови, виникаюче при локальних поразках кори півкулі мозку [80, з. 42]. КАНКАН - французький бальний танець, що пізніше війшов в оперету. Характерне па - високе підкидання ноги. ТРАНСЦЕНДЕНТНЕ ПО ВІДНОШЕННЮ ДО ПЕРЕЖИВАННЯ - таке, що ухиляється від здатності переживати; так називають в психології фізичну дійсність, оскільки ми не можемо зробити її чимсь внутрішнім за допомогою досвіду, але проте вона дає знати про своє існування, впливаючи на нас. Так, напр., трансцендентними по відношенню до переживання є процеси, які здійснюються в органах чуття, в нервових шляхах і в центральній нервовій системі і мають слідством відчуття; трансцендентним по відношенню до переживання є також все, що сповіщає про себе за допомогою нашого настрою (див. Стан); процеси, що не сприймаються почуттями в травному тракті, процеси. Свідомість Природи - прихована природна детерминация Критеріїв, Метаязик, яка безперервно народжує стохастичность процесів, - наприклад, психіку людини, множинну і розмиту мораль суспільства, любов однієї конкретної людини до іншого.

ВІКОВИЙ ПІДХІД у вихованні


- облік і використання закономірностей розвитку особистості (фізіологічних, психічних, соціальних), а також соціально-психологічних особливостей груп воспитуемих, зумовлених їх віковим складом. В.п. - конкретизація принципу природосообразности виховання (див. Принципи виховання).
Розвиток і життя людини на кожному віковому етапі мають самостійне значення з суб'єктивної і педагогічної точок зору. Однак деякі фахівці розглядають вікові етапи до настання зрілості тільки як підготовку до наступного вікового періоду. Це приводить до трактування змісту виховання тільки як підготовки до життя, до об'єктного відношення до людини, ігнорування самоценности особистості в кожний момент її існування, а суб'єктивно - до спотворення тимчасової перспективи, виникнення соціальної безвідповідальності, інфантилізм.
Вікові особливості утворять комплекс фізичних, пізнавальних, інтелектуальних, мотивационних, емоційних властивостей людини, які характерні для більшості людей одного віку. Характеристики тієї або інакшої вікової групи визначаються історичними, соціальними, культурними змінами, які властиві групі людей, що переживає в один період часу одні і ті ж події. У різних регіонах, етносах також існує вікова специфіка виховання, зумовлена особливостями социализации і віковим субкультурой.
В.п. вимагає знання вікових особливостей: нерівномірність розвитку окремих фізіологічних, психічних і соціальних процесів; змін в пізнавальній, руховій, емоційній і інших сферах, а також в змісті, формах і способах взаємодії з людьми; динаміки відносин в сім'ї, колективі; появи нових потреб і інтересів і способів їх реалізації; процесів самопознания, самовизначення, самоактуализации і самоствердження; специфіки кризових етапів розвитку (див. Кризи вікові) і т.п. Педагогіка враховує не тільки досягнутий рівень розвитку людини певного віку, але і можливості впливу на цей процес (в т.ч. і виходячи з поняття зони найближчого розвитку). Особливе інтегруюче значення має положення про те, що на кожному віковому етапі перед людиною встає ряд задач, від рішення яких залежить його особовий розвиток. В.п. покликаний створювати умови для їх ефективного рішення.
Умовно можна виділити три групи задач для кожного віку: природно-культурні, соціально-культурні і соціально-психологічні. Природно-культурні задачі - досягнення певного рівня біологічного дозрівання, фізичного і сексуального розвитку, що має деякі регіонально-культурні об'єктивні і нормативні відмінності. В.п. розробляє оптимальні умови живлення, догляду за дитиною, систему фізичного і сенсорно-моторного розвитку, заходів корекції відхилень в розвитку, способи стимулювання усвідомлення цінності здоров'я, здорового образу життя; формує позитивне відношення до людського тіла, реалістичні канони жіночності і мужності, адекватне сприйняття людиною людської сексуальності (з урахуванням етнокультурних традицій). Соціально-культурні задачі (пізнавальні, морально-етичні, ціннісно-смислові), з одного боку, пред'являються до особистості інститутами виховання, з іншою - існують у вигляді певних норм і цінностей в суспільній практиці. В.п. визначає знання, уміння, навики, цінності і норми, необхідні для рішення цих задач, фактично виконуючи соціальне замовлення формування громадянина, сім'янина, трудівника і т.д. Соціально-психологічні задачі - становлення самосвідомості особистості, її самовизначення в житті. Допомога особистості в рішенні цих задач може бути надана через розвиток у неї рефлексії і саморегулюванням, а також створення умов для адекватного самопознания, особово-значущих і соціально-прийнятних самореалізації і самоствердження. Необхідно вчити людину ставити перед собою меті, адекватні віковим задачам і його особовим ресурсам; вносити в них коректива в зв'язку із зміною об'єктивних обставин, способам співпраці, розв'язання проблем, попередження і подолань конфліктів. Задача, не вирішена в певному віці, може виявитися через тривалий період і викликати небажані зміни в розвитку, що важко піддаються педагогічній корекції.
Див. також Віктімологія, Кризи вікові, Особовий підхід, Принципи виховання, Соціалізація

Джерело: didacts.ru