На головну сторінку   Виконання робіт на замовлення  

Я-концепція - сукупність уявлень людини про саме собі, на основі чого формується внутрішня установка на відносини і поведінку людини в суспільстві і рівень домагань, очікувань від нього. Я-концепція характеризує внутрішній світ людини - його самосвідомість, самооценку, зарозумілість, самоповага, самолюбство, самовпевненість, самостійність і т.д. Вона сильно переживається людиною як самоценное зв'язуюча ланка внутрішнього і зовнішнього світу, як засіб гармонізації їх відносин. Від конкретного змісту Я-концепція залежить - чи буде людина щасливий, удачливий; як будуть розвиватися його здібності. Когерентність - (від лати. cohaerentia - зв'язок) - взаємозв'язок; принцип когерентності полягає в твердженні, що все існуюче знаходиться у взаємозв'язку. РАНЧО - в Латинській Америці - хутір, садиба; в США - скотоводческая ферма. ВАЛЛА Лоренцо - (Lorenzo della Valle) (рід 1407, Пьяченци - розум. 1 авг. 1457, Рим) - итал. гуманіст. Будучи вчителем риторики, боровся з [вульгарної] латинню і завдяки своїм переказам познайомив Західну Європу з Геродотом і Фукидідом. У філософії виступав проти помилкового епикуреизма свого часу ( "De voluptate as vero bono"-, 1431), схоластичної логіки і діалектики, яка є, на його думку, сумішшю варварства і софістики ( "Dialecticae disputationes contra Aristoteles", 1499). Не належне, з його точки зору, сумніву спільне існування всемогутності Бога і людської свободи волі він розглядав як таїнство ( "De libero. Індукція - спосіб виведення від безлічі фактів до деякої гіпотези і її доказ. Зворотний спосіб отримання знання - дедукція - робить виведення на основі логіки, а початком міркування є не факт, а аксіома або аналогічна гіпотеза.

ДУМКА

1). висловлювання, 2). розумовий акт, що виражає відношення говорячого до змісту думки, що висловлюється З може бути істинним або помилковим Утвориться шляхом застосування предикативних слів (що виражають властивості і відносини). до об'єкта думки (отд предмету або безлічі їх). Напр., м. Тверь знаходиться між Москвою і З -Петербургом (істинне З), 2 більше 3 (помилкове З).
Все З діляться на прості і складні Прості З можуть бути атрибутивними (виражають приналежність властивості отд предмету). або З відношення (мова йде про двох або більш об'єктах, між к-рими існують разл відношення - більше, менше, старше, знаходитися право, між і інш.). Атрибутивні З за якістю діляться на ствердні і негативні, по кількості - на загальні, приватні і одиничних. Т. о., з точки зору цих двох характеристик атрибутивні З поділяються на общеутвердительні, общеотрицательні, частноотрицательні, частноутвер-дительні Існує ділення З і по др ознакам
Складні З складаються з неск. простих, сполучених між собою по типу коньюнктивних (за допомогою логич. союзу "и"), дизьюнктивних (за допомогою логич. союзу "або"). або импликативних (за допомогою логич. союзу "якщо, то "). зв'язків При утворенні складних З потрібно враховувати логич. закони зв'язку між З, виражаюча залежність істинність одних З від істинності (або помилковість). інших Об'єктивна істинність (або помилковість). З встановлюється або практично, або в операціях з іншими З Виведення З з інших наз умовиводом.
Умінням будувати З чоловік опановує поступово Психол дослідження показали, що З, що виражається в мові, передують форми думки, в к-рих найбільше місце займають немовні кошти їх вираження (практич. дії, вказівки на практич. ситуацію, жест.н. інш.). Тільки до кінця 3-го року життя дитина починає висловлювати свої думки об осн.отношениях між речами і подіями у вигляді окремих З, при цьому лингвистич оформлення З відстає від його змісту Спочатку З - це просте, граматично не пов'язане поєднання слів (напр., "слон тпруа"), іноді навіть одне слово (напр., з належним, що мається на увазі ). Разом з процесом морфологиза-ции мови відбувається поступовий перехід до граматично оформленої пропозиції В основі освіти З лежить узагальнення Правильність дитячих З, міра їх відповідності дійсності знаходяться в прямій залежності від якості узагальнень.
Психолого-пед. спостереження показують, що отд форми З розвиваються не одночасно Раніше усього формуються З, констатуючі що-небудь Складні З, що відображають множинність залежності між явищами, з'являються пізніше простих і засновуються на них.
С. здійснюється і виражається в мові у вигляді повествоват пропозиції Запитає пропозиції, побажання і накази не є З, т до до них непридатна характеристика з точки зору істинності або помилковості. Питання про неспівпадання язикового і логич. аспектів розгляду структури речення має велике практич. значення, зокрема при вивченні граматики Так, при грамматич. аналізі пропозиції необхідно відділити ознаки слова як члена речення від його ознак як елемента З Учнем потрібно розрізнювати також грамматич. і логич. значення союзів.
Весь зміст шк. навчання вимагає оволодіння логич. стороною уч задач Учні не завжди точно розуміють значення логич. зв'язків, об к-рих йде мова в З Однією з причин таких помилок є неспівпадання логич. схеми З в кон. кретной грамматич. формою, краї недостатньо точно виражає логич. значення даного С.
Твердження (правило, теорема, закон). в формі складного З передбачає уміння розрізнювати в ньому необхідні і достатні умови для кваліфікації на його основі того або інакшого явища Напр., в правилі "однорідними наз такі члени речення, к-рі відповідають на одне і те ж питання і відносяться до одному і того ж члену речення" кожний з 2 ознак є необхідним (якщо однієї ознаки немає, не можна зробити висновок), але один, взятий незалежно від іншого, недостатній для віднесення члена речення до однорідних членів Тільки сукупність цих ознак - достатня умова для З про однорідність членів речення.
Оскільки особливо С. всю розглянуту вище приховані, вчитель повинен знайомити учнів з типами логич. зв'язків в З і вчити їх виявляти логич. значення грамматич. союзів, розбиратися в тому, які умови є достатніми і необхідними Це дозволяє намітити певну систему дій по застосуванню З до конкретного явища, дисциплінує мислення учнів.
Ллється Давидов ВВ, Види узагальнення в навчанні, M, 1972, Баранове II, Суть процесу навчання, M, 1981, Леон-т з в АН, Проблеми розвитку психіки, M, 19814, Шапорінський СА, Обуче ние і науч. пізнання, M, 1981, Розвиток психіки школярів в процесі уч діяльності, M, 1983 АН Чекався.

Джерело: didacts.ru

© 2006-2019  kursovi.in.ua