На головну сторінку  Написання курсових за 800 грн

СЬКАЗКИН Сергій Данилович (1890-1973) - - історик, академік АН СРСР (1958), дійсний член АПН РРФСР (1947), дійсний член АПН СРСР (1968), д-р історичних наук і професор (1935). З 1920 вів науково-дослідну і викладацьку роботу у вузах Москви, в т.ч. в МГУ (декан історичного факультету з 1940; зав. кафедрою історії середніх століть з 1949). Осн. праці по історії середніх століть, по питаннях викладання історії в школі. Один з авторів і редакторів підручника для вузів "Історія середніх століть" (т. 1-2, 1952-54), автор розділів в колективних працях "Історія дипломатії" (т.1, 1941; Гос. премія СРСР, 1942; 2 видавництва, 1959). КАР'ЄРИЗМ - погоня за посадовим просуванням по службі, за успіхом в професійній діяльності з метою досягнення особистого благополуччя. ЕЛОХИСТ - від елохим - уживане в религиоведении умовну назву одного з передбачуваних джерел Пятікніжія. ПРИЧИНА і СЛІДСТВО - філософські категорії, що виражають форми загального зв'язку і взаємодії явищ, процесів дійсності. Причина - це го явище, яке породжує, викликає, визначає існування іншого явища або груп явищ, а слідство - результат дії причини. Причинно-слідчі зв'язки мають загальний характер, зв'язуючи воєдино всі явища в світі. Жодне явище не виникає безпричинно. Навіть саме незначна подія має свою причину, я кожна причина необхідно спричиняє за собою певне слідство. У свою чергу, це слідство може стати причиною іншого явища, і так нескінченне. Будь-яке явище є одночасне і причина, і слідство інших явищ. АБСОЛЮТНІСТЬ - Коли служить предикатом Універсального Принципу, слово це означає абстрактний іменник; це більше за правильне і логічне, ніж застосовувати прикметник "абсолютний" до тому, що не має ні атрибутів, ні обмежень, і не може мати таких.

ЗАЛКИНД Арон Борисович

[5(17).6.1888, Харків, - липень 1936, Москва], психоневролог, психолог і педагог, один з ведучих представників педологии. Закінчив мед. ф-т Моськ. ун-та (1911). Директор Петроградського психотерапевтич. ин-та (1917 - 20). У 1923 - 30 викладав в АКВ і 2-м МГУ.
Спочатку займався практич. психіатрією і психоневрологією, під впливом теорії 3. Фрейд опублікував неск. статей в журналі русявий. психоаналітик "Психотерапія". Після 1917 пропагував ідеї психоаналізу, намагаючись сумістити їх з постулатами марксистської науки. Проводячи аналогії між основними положеннями фрейдизму і широко зрозумілій рефлексологии, намагався довести близькість їх категориального апарату і предмета дослідження. Подібний варіант еклектич. синтезу різнорідних теорій вже в 20-х рр. викликав різку критику, зокрема, в роботах Л. С. Виготського і M. M. Бахтіна.
Захоплення фрейдизмом обумовило увагу 3. до проблем психосексуального розвитку і статевого виховання. Закладені ним теоретич. основи статевого виховання на довгі роки фактично визначили стратегію розв'язання цього питання в сов. педагогіці. 3. вказував, що хоч сексуальний потяг - невід'ємна частина життя людини, воно являє собою вияв одного з нижчих пластів особистості і не повинне відволікати представників нового суспільства від виконання їх соціально-ист. місії. Вирішальне значення додавав чиннику перемикання статевої енергії в русло соціальної активності ("сублімації" - по Фрейд). У плані вікового розвитку в зв'язку з цим підвищену увагу приділяв підлітковому віку, розглядаючи його як критичний, перехідний. Згідно 3., існують три типи процесів, що визначають кризовий характер підліткового віку: наростаючі стабилизац. процеси, що закріплюють колишні придбання організму і що роблять їх більш стабільними; процеси дійсно критичні - зміни, що бурхливо здійснюються; оформлення елементів дорослої людини, що зароджуються. Ці ідеї, зокрема, були використані Л. С. Виготським при створенні його періодизації вікового розвитку і розробці поняття кризи" вікових.
Критикуючи більшість сучасних йому пед. і психол. теорій, к-рі лягли в основу биологизаторского напряму в педологии, 3. вказував на неприпустимість "биол. статизма" в розгляді розвитку дитини. Зведення процесів розвитку до дозрівання організму, аналіз становлення особистості в термінах елементарних поведенческих реакцій 3. називав зоологич. підходом до дитинства. У противагу цьому уявленню акцентував увагу на внеш. умовах, що визначають розвиток; вважав, що середа є вирішальним чинником формування особистості. Це положення лягло в основу социогенетич. напряму в педологии. Ідея 3. про вплив середи на розвиток і поведінку дитини виявилася вельми продуктивною в розв'язанні питання об т. н. моральної дефективности. До сірок. 20-х рр. до категорії морально дефективних відносили широке коло дітей, чия поведінка відхилялася від загальноприйнятих норм; нарівні з нервовими і психічно хворими дітьми морально дефективними вважалися також безпритульні і педагогічно запущені діти. 3. було показано, що недопустимо поділяти дітей на нормальних і морально дефективних, т. до. вирішальним чинником поведінки, що відхиляється в більшості випадків виступають нестачі середи і виховання.
3., однак, абсолютизував вплив середи, розцінюючи останню як чинник, що залишається стабільним і надаючий незмінне механич. вплив протягом всього життя. Цей підхід викликав заперечення зі сторони мн. педагогів і психологів. Однак погляди 3. знаходили і Значить. підтримку: в 1927 на 1-м Педологич. з'їзді йому вдалося представити теоретич. платформу, краї була схвалена як "об'єднана платформа", покликана консолідувати сов. педологов. У 1928 була створена Комісія з планування исследоват. роботи по педологии в РСФСР при Главна-уке Наркомпроса, 3. був призначений її головою. У тому ж році 3. став гл. редактором журн. "Педологія". У 1930 з ініціативи 3. був проведений з'їзд по вивченню поведінки людини; т. про. 3. фактично заявив претензії на роль ідеолога всієї сукупності наук про людину. У 1930 Психол. ин-т в Москві був перетворений в Ін-т психології, педологии і психотехники; на посту його директора 3. змінив Н. К. Корнілова.
У 1936 3. помер від інфаркту на московській вулиці, повертаючись із зборів, на до-ром було оповіщено пост. ЦК ВКП(би) "Об педологич. перекрученнях в системі наркомпросов ".
Соч.: Нариси культури революційного часу, М., 1924; Революція і молодь, М., 1925; Питання сов. педагогіки, Основні питання педологии, М., 1930; Статеве виховання. M.; Педологич. основи виховальної роботи з підлітковим віком, в кн.: Питання педологии робочого підлітка, М., 1929; Основні особливості перехідного віку, "Педологія", 1930, № 1; Педологія подіта. і юнацького коммунистич. руху, в кн.: Пед. енциклопедія, під ред. А. Г. Калашникова, т. 2. М., 1930.
Ллється.: Еткинд А. М., Суспільств. атмосфера і індивідуальний шлях вченого: досвід прикладної психології 20-х рр., ВП, 1990, № 5.
 

Джерело: didacts.ru

© 2014-2022  kursovi.in.ua