На головну сторінку

Сватання - почало весільного обряду, що перебуває в змові батьків наречена і жениха про весілля. Проходить після того, як жених в колу сім'ї вирішує одружуватися і взяти в дружини конкретну дівчину. Далі сім'я жениха підбирає сватів і засилає їх (або її) в сім'ю наречена. Сватами могли бути родичі, друзі, а також професіонально люди, що займаються пристроєм весіль - свахи. Свати приходили в сім'ю наречена, як правило, пізнім вечором, щоб ніхто не бачив, якщо наречена відмовить. У перший вечір свати "купують" "товар"", тобто наречена, від імені "купця"-жениха, а також. Клір - (гр. - доля) - склад священослужитель і церковнослужителів, ведучих і обслуговуючих богослужіння і підлеглих архієрею, це весь притч церковний. Клирос - місце для співу співочих в церкві. ПЛЕОНАЗМ - вживання слів, зайвих для смислової повноти висловлювання. Науки - можуть бути розділені на природні, технічні, гуманітарні. Природні мають справу переважно з властивостями і силами природи, технічні - з речами, створеними людським "генієм" (якщо можна так виразитися) шляхом використання властивостей природи, гуманітарні мають справу з продуктом інтелектуальної діяльності людини, його інтелектом і суспільством (при цьому потрібно враховувати, що суспільство також живе по своїх "природних" законах), тобто гуманітарні науки є як би різновидом технічних і разом з останніми природних. У загальному випадку реальне заняття наукою привчає людину мислити точно, інша. Дискретний - (від лати. discretus - розділений, переривистий) - переривистий, що складається з окремих частин; (в математиці) роздільний, преривний; дискретна величина - містить між своїми окремими значеннями кінцеве число інших її значень.

ЛЕКЦІЯ

(від лати. lectio - читання), сис-тематич., послідовне, монологич. виклад вчителем (викладачем, лектором) уч. матеріалу, як правило теоретич. характеру. Як одна з организац. форм навчання і один з методів навчання традиційна для висш. школи, де на її основі формуються курси по мн. предметам уч. плану. У ср. общеобразоват. і ср. проф. школі Л. звичайно доповнює специфічні для них і частіше вживані форми і методи навчання: може замінювати к. урок, бути частиною уроку або інш. заняття, використовуватися на факультативах і т. д. Л. широко застосовується в культ. роботі. Деленіє Л. на "вузовскую", "шкільну" і т. д. вельми умовно і відображає гл. обр. місце проведення Л.; в інш. відносинах схожості між ними значно більше, ніж відмінності. Іспользованіє Л. в ср. общеобразоват. і проф. школі має значення і як засіб підготовки учнів до навчання у вузі, до самообразованию, до самостійної роботи по підвищенню кваліфікації і інш.
Л. входить органічною частиною в систему уч. занять і повинна бути змістовно пов'язана з їх комплексом, з характером уч. дисципліни, з уч. предметним курсом, а також з образоват. і воспитат. можливостями інш. форм навчання.
Існують класифікації Л. по разл. основам: місцю в лекційному або предметному уч. курсі (ввідна, настановна, поточна, оглядова, заключна і інш.); переваг, формі навчання (Л. при очному, вечірньому, заочному навчанні); частоті спілкування лектора з аудиторією постійного складу (разова, тематич., цикловій і т. п.); міри проблемности викладу (информац., проблемна, Л.-дискусія і т. п.) і інш. Однак можливість суворої класифікації сумнівна. Важливо, щоб лектор в кожному конкретному випадку враховував особливості аудиторії, місця, часу, дидактич. цілі і інш. чинники для формування Л., що відповідає поставленим задачам.
обсягу інформації. Індивідуальність лектора і той факт, що він може постійно вдосконалити зміст Л. завдяки собств. дослідженням, знайомству з актуальною лит-рій, науч. спілкуванню з колегами і т. п., робить Л. практично незамінної інш. джерелами уч. інформації, к-рі, як правило, "працюють" в уч. процесі з певним запізнюванням. Переважне информац. роль Л. пов'язана з відомою пасивністю слухачів, і ця обставина вимагає спец. заходів активізації їх познават. діяльність протягом Л.
Успішне проведення Л. забезпечується реалізацією всіх дидактич. принципів з урахуванням особливостей цієї форми навчання. Одне з гл. вимог до виклад матеріалу. У тих випадках, коли в однієї Л. досягнути такої цілісності не представляється можливим, це повинне бути спеціально обгрунтоване лектором посиланням на попередній або подальший виклад, на лит. і інш. джерела. Л. відрізняється від розповіді або бесіди більш суворою систематичністю. Целостность Л. додають зазделегідь план, що повідомляється і проведення через весь лекційний матеріал осн. ідеї. У експериментах доведено, що Л., прочитана за повідомленим слухачам планом, забезпечує запам'ятовування матеріалу на 10 - 12% більш повне, ніж та ж Л., але без оголошення плану.
Воспріятіє Л. слухачами, особливо тривалої (у вузі), залежить від здатності лектора зосередити і втримувати увагу аудиторії. Воно схильне до коливань кожні 2 - 3 мін у кожного слухача. Тому якби. важливий матеріал в Л. повинен повторюватися, створюючи нек-рую надмірність уч. інформації. Доцільно також заздалегідь розраховувати швидкість подачі інформації. Матеріали по гуманітарних науках можуть даватися з швидкістю 60 - 80 слів в хвилину, по єств. і точним наукам (із застосуванням формул і теоретич. викладень) -з меншою швидкістю. Допомагає втримувати увагу слухачів і повернення лектора до стержневої ідеї.
Структура Л. залежить від особливостей уч. матеріалу і дидактич. цілі. Л. може будуватися як індуктивний або дедуктивний виклад або последоват. розгляд відносно самостоят. питань за заданим планом і т. д. У будь-якому випадку Л. повинна включати елемент це-леполагания і підведення підсумків. Велика кількість статистич. і цифрових відомостей, приватних подробиць в Л. без застосування засобів наглядності сприймається слухачами з спотвореннями і погано запам'ятовується. Подібний матеріал доцільно повідомляти аудиторії з допомогою де-монстрац. плакатів, транспарантів і технічних засобів навчання. Разом з тим масоване застосування ТСО на Л. веде до підвищеного стомлення слухачів. У кожний момент Л. необхідно демонструвати тільки той наочний матеріал, к-рий ілюструє положення, що викладаються. Використання слайдів і транспарантів переважніше, ніж плакатів. якби. раціональне поєднання всіх коштів наглядності реалізовується в ході уч. телепередач. Однак оскільки при цьому значно знижується ефект непосредств. спілкування лектора і слухачів, уч. телебачення краще застосовувати на обмежений час, займаючи частину уроку, або як доповнить, засіб на заняттях студентів, учнях технікумів. Постійне читання Л. по замкненому телебаченню в нек-рих вузах, вирішуючи задачі забезпечення великих аудиторних потоків, в пед. відношенні не є оптимальним. На Л. у вузі можливе використання кинофрагментов, але не більше за 7 - 10 мін протягом полуторачасовой Л. Уч. діяльність слухачів на Л. менш різноманітна і менш активна, ніж при інш. методах навчання. Л. забезпечує засвоєння уч. інформації на перво-нач. рівні загального орієнтування в матеріалі. Цей етап принципово важливий для подальшого засвоєння матеріалу. Хоч в кількостей, відношенні час, що відводиться на Л. в уч. планах вузів, скорочується (в цьому - одна з тенденцій організації викладання в совр. висш. школі), роль Л. як орієнтуючого, организующего ланки в уч. процесі, навпаки, зростає. Для підвищення поз-нават. активності учнів лектор використовує ряд прийомів: постановку перед слухачами питань - риторичних або що вимагають реальної відповіді; включення в Л. елементів бесіди; пропозицію сформулювати ті або інакші положення або визначити поняття; розбиття аудиторії на микрогруппи, к-рі проводять короткі обговорення і обмінюються їх результатами; використання роздавального матеріалу, в т. ч. конспектів з друкарською основою, і інш.
Особливе місце в Л. займає використання елементів проблемного викладу. У цьому випадку проблемность можна розуміти широко, як зв'язок всього матеріалу Л. з конкретними життєвими і науч. проблемами, і вузько, як рішення в ході Л. задач творчого характеру. У широкому значенні проблемної повинна бути кожна Л. Вместе з тим проблемность як дидактич. задача вирішується Л. менш ефективно, ніж інш. формами навчання.
Істотне пед. значення має використання на Л. коштів зворотного зв'язку разл. міри складності. Зворотний зв'язок виступає тут як засіб продуманого психол. впливу на слухачів, що зменшує їх пасивність, і як спосіб для лектора отримувати уявлення про хід засвоєння матеріалу і активності аудиторії. При відсутності опорних конспектів (конспектів з друкарською основою) слухачі повинні вести записи, осн. задача к-рих - сприяти роботі моторного компонента пам'яті і (при подальшому використанні) поглибленому засвоєнню і обробці уч. матеріалу. Формування культури ведіння лекційних записів - важлива пед. задача. Конспект корисний тоді, коли спочатку орієнтований на одночасну зі слуханням Л. мислительную переробку матеріалу, на виділення і фіксацію в тезисно-аргументиров. формі гл. змісту Л. Важно враховувати, що у слухачів, як правило стихійне, складається т. н. стиль писаря, тобто прагнення можливе більш повно записати весь лекційний матеріал, що не сприяє його глибокому розумінню і освоєнню. Необхідною умовою успішності Л. є мовна майстерність лектора, багата, емоційно забарвлена мова викладу. Форма викладу - не тільки прикраса Л., але і важливий орієнтир в сприйнятті її змісту.
Ллється.: Василейский С. М., Лекц. викладання у висш. школі. Короткий ист. нарис його. психолого-пед. основи і загальна методика, Г., 1959; Архангельский С. І., Лекції по теорії навчання у висш. школі, М., 1974; Етюди про лекторів, М., 1974; III т про до м а і І. Г., Вузовська лекція. Практіч. ради по методиці викладання уч. матеріалу, До., 1981; Основи методики лекц. пропаганди, М., 1982; Карамян Г. Г., Теорія і майстерність лекц. викладання у висш. школі, Ер., 1983; Чихачев В. П., Лекторське красномовство русявий. вчених XIX в., М., 1987; J ас kst el R., J ас kst el K., Die Vorlesung - akademische Lehrform und Rede, В., 1985. H. Д. Нікандров.
 

Джерело: didacts.ru