На головну сторінку   Виконання робіт на замовлення  

ЗАГАРТУВАННЯ - - система заходів, що дозволяють, використовуючи природні сили природи - сонце, повітря і воду, підвищувати опірність організму несприятливим зовнішнім впливам. Особливо велика роль З. в профілактиці простудних захворювань, але одночасно З. надає і общеукрепляющее дія на організм. У процесі З. при багаторазовому повторенні подразників утворяться і закріпляються захисні реакції. Припинення впливів подразників, як правило, спричиняє згасання цих реакцій. Поетому З. ефективне тільки при регулярному його використанні. Процедури З. діляться на загальні (впливу зазнає вся або майже вся поверхня тіла) і. Педагогічна компетентність - знання і досвід, що дає можливість професійного, грамотного розв'язання питань навчання і виховання. Лоїда - (2Тим 1.5)-бабка Тімофея, в якій перебувала "нелицемірна віра". УМОВИВІД - логічна операція, форма теоретичного мислення і пізнання, в ході якої з одного або декількох думок, званих посилками, виводиться нова думка, звана висновком або слідством, логічно витікаюча з посилок. Це формалізовані умовиводи. Вони підкоряються законам формальної логіки і здійснюються в словесній або знаковій формі. Основні види умовиводу: індуктивні (від приватного до загального), дедуктивні (від загального до приватного), аналогічно, по мірі обгрунтованості - категоричні і гіпотетичні, ймовірностний і т.д. неформалізовані умовиводи включають інтуїцію, здогадку і пр. і не є суворо. Репрезентація - (від фр. representation - представництво) - в онтології означає буття сущий (репрезентанта) як заступник інший сущий, знак, значенням якого виявляється образ цього іншого сущого в чиїй-небудь суб'єктивній реальності.

ГРАМАТИКА

[від греч. grammatike (techne), спочатку - мистецтво читання і листа, від gramma - буква]. 1)система категорій, що визначають типи, будову, значення і можливості сочетаемости одиниць мови (морфем, слів, лексем, словосполучень, пропозицій). 2) Область знання, що вивчає і що описує цю систему.
Г. має двояку мету. Практіч. її функції: збереження єдності і чистоти язикової норми; навчання індивідуума говорити і писати на даній мові правильно, ясно, загальнозрозуміло. Г. виконує також познават. функції, пов'язані з вивченням закономірностей мови і ре-чемислит. процесу.
Початки европ. Г. пов'язані з розробкою Платоном і Арістотелем моделі "слово- парадигма" (парадигма як зразок відміни або відмінювання, що показує всі форми зміни слова), краї надалі нарівні з вченням Арістотеля про частини мови склала центр. частина традиційної грамматич. системи і в складі шк. граматики збереглася до наших днів. Однак ні Платон, ні Арістотель не вичленяли власне грамматич. дослідження з області що розглядаються ними логико-филос. питань.
Обособленіє Г. з кола суміжних дисциплін відбувається в еллинистич. епоху в Александрії в зв'язку з необхідністю захистити від руйнування норму лит. греч. мови. Перед Г. ставиться практич. задача - навчити правильному сприйняттю і тлумаченню лит. текстів. До цього часу відноситься труд Діонісия Фракийца (2 в. до н. е.), що перша дійшла до нас систематич. Г. греч. мови - практично перша шк. Г. Грамматіки лати. мови рим. авторів Доната і Прісциана були, по суті, компіляціями, спробами застосувати греч. грамматич. систему до матеріалу лати. мови. Однак простота і доступність викладу сприяли їх широкій популярності. Невелика по об'єму "Ars minor" Елія Доната, складена у вопросно- форму у відповідь, стала осн. підручником лати. мови в ср.-вік. Європі. Ета Г. неодноразово перероблялася і згодом послужила зразком для створення Г. живих европ. мов. У 1522 вона була перекладена на церк. мову Д. Герасимовим (Толмачом).
Знання лати. Г. було в ср. віку невід'ємною частиною будь-якої освіти. Нарівні з риторикою і діалектикою Г. входила в тривиум (див. Сель вільних мистецтв), осягалася в цьому курсі шляхом читання і тлумачення лит. текстів. Оскільки лати. мова не була рідною і розмовною для всіх учнів, то Г. носила нормативний (приписуючий) характер.
У епоху Відродження зріс. інтерес до вивчення нац. мов. При розробці Г. зап. грамматисти спиралися гл. обр. на норми і термінологію лати. мови, а слов'янські і російські - на норми і термінологію греч. традиції. Греч, термінологія при перенесенні на славши. грунт в основному калькувалася, що відображало прагнення творців Г. зробити термін вмотивованим, "домашнім", співвіднесеним зі словами рідної мови. Однак, оскільки переклад часто був дуже буквальним або неточним, в результаті могли створюватися слова, що мають зовні слов'янський вигляд, але так же незрозумілі носію мови, як і греч. терміни (напр., "застава"). Першими русявий. Г. були: Г. церк. мови "Адельфотіс" (греко-слав. Г., Львів, 1591); "Граматика словен-ска" Лаврентія Зізанія (Вильно, 1596); "Граматики словенския правилное синтагма" Мелетія Смотріцкого (1619), в до-ой уперше в русявий. традиції дається опис синтаксису. Самостоят. вивчення живого русявий. мови було почато М. В. Ломоносовим ("Російська граматика", 1755, опубл. 1757).
Вивчення живих европ. мов, розширення кола відомих мов, пов'язане з Великими геогр. відкриттями, привели до важливих зсувів в теорії Г. С однієї сторони, стала очевидною необхідність виробітку загальних принципів грамматич. описи, застосовних до мов з разл. ладом. З іншою - при вивченні живих мов можливо було спиратися на непосредств. язикове чуття, апелювати до собств. язиковому досвіду. Змінилися погляди на цілі вивчення Г. Рассматрівалась Г. не тільки як засіб вивчення мови, але і як "гімнастика розуму". Зріс. інтерес до ідеї універсальної Г., єдиної для всіх мов, побудованої на основі логико-филос. категорій. Классич. зразком такий Г. є "Grammaire generale et raisonnee" K. Лан-сло і А. Арно (франц. абатство Пор-Руаяль, 1660). Лінія логич. Г. продовжувалася в Європі аж до 19 в. Під сильним впливом цієї традиції написаний "Досвід ист. граматики русявий. мови" Ф. І. Буслаєва (1858).
Розвиток сравнит. методу в язикознании в 19 - нач. 20 вв. привело до ситуації, назв. пізніше "революція в язикознании". На зміну старому погляду на мову як на щось разів і назавжди дане прийшло усвідомлення того факту, що будь-яка мова знаходиться в постійному русі і розвитку. Розширилося уявлення про об'єкт грамматич. описи: це не тільки лит. мова, але і діалекти, розмовна мова. Мова в такому описі з'являлася як складне багатомірне явище, до-ой не укладалося в рамки нормативної Г.
відмінність, що Виявилася синхронич. і диахронич. підходів до вивчення мови означало початок характерної для 20 в. вузької спеціалізації областей грамматич. знання, коли кожна область має собств. цілі, методи, зміст. Необхідно було визначити місце шк. Г. в чому склався конгломераті грамматич. наук, співвіднести її дані з даними цих наук. Норми шк. Г вимагали перегляду і систематизації.
У русявий. традиції що склався до нач. 20 в. положення в шк. Г. розглядалося як кризове. У підручниках спостерігався ряд серйозних теоретич. пропусків і протиріч: змішувалися звуки мови з буквами, факти живої мови з письмовою мовою, закони Г. з правилами правопису, часто не розрізнювалися лексич. і грамматич. значення слова, логич. поняття і грамматич. категорії. Це було зумовлене тим, що в русявий. язикознании 2-й підлога. 19 в. питання науч. описової Г. совр. мови багато в чому не були розроблені. У русявий. дорев. ун-тах курс совр. русявий. мови або не читався, або вводився факультативно. Авторам підручників доводилося самим вирішувати мн. язиковедч. проблеми, що позначалося на якості підручників.
1-й з'їзд викладачів русявий. мови у воен. закладах (1903, Петербург), в до-ром взяли участь відомі лінгвісти Ф. Ф. Фортунатов, А. І. Собольовський, І. А. Бодуен де Куртене, А. А. Шахматов. Л. В. Щерба підкреслив необхідність вивчати в школі Г. живої мови. Зазначалося, що мета Г. складається не тільки в тому, щоб навчити школяра говорити і писати на рідній мові, але також і в тому, щоб виробити сознат. відношення до ладу мови. У протилежність догматич. методу викладання Г. проголошувався емпіричний: в мл. класах школи пропонувалося ввести спостереження і угруповання фактів мови самими учнями. Цю ж лінію продовжив 1-й Всерос. з'їзд викладачів русявий. мови ср. школи, що відбувся на рубежі 1916 і 1917. З'їзд висловився за вивчення в школі живої мови, а не підручника Г.
Подібні проблеми встали перед укладачами програм викладання русявий. мови в новій, сов. школі. Необхідно було визначити місце Г. в системі викладання мови, предмет і об'єм Г. як уч. дисципліни, роль грамматич. теорії в оволодінні мовою, місце спостережень у викладанні, взаємовідношення Г., правопису і розвитку мови. Нерідко ці питання вирішувалися декілька прямолінійно; напр., програма 1924 не містила теоретич. Г. В ході обговорення програм Д. Н. Ушаков, Н. Д. Дурново, А. М. Пешковський, М. Н. Петерсон, Щерба, Л. А. Булаховський висловили міркування, що дозволили теоретично обгрунтувати необхідність шк. Г. як самостоят. уч. дисципліни, що використовує дані науч. Г., але що не копіює її методи. Пешковский звернув увагу на вікові ролі грамматич. коштів в нормованій мові культурного спілкування і на важливість їх вивчення при оволодінні мовою. Він показав, що використання шк. Г. даних науч. Г. повинне бути виборчим, з урахуванням можливостей подітий. сприйняття.
Совр. шкільна Г. включає в себе 2 різні по своїх задачах області. Г. рідної мови має на меті упорядкування, систематизацію стихійного процесу оволодіння коштами рідної мови. Г. нерідної мови направлена на досягнення коммуникативной мети навчання мові, для чого необхідно сформулювати перелік язикових умінь, навиків, тим і ситуацій, к-рими повинен оволодіти учнів після проходження уч. курсу.
Враховуючи різноманітність совр. напрямів науч. Г., шк. Г. шляхом продуманого компромісу або проходження к. перевіреній часом течії загалом дотримується традиц. грамматич. системи.
Ллється.: Тр. Першого з'їзду викладачів русявий. мови у воен. закладах (22 - 31 дек. 1903), СПБ, 1904; Пешковський А. М. Шк. і науч. граматика. М., 1925"; його ж е, Об'єктивна і нормативна точка зору на мову, в його кн.: Ізбр. труди, М., 1959; його ж, Граматика в новій школі, там же; Аванесов Р. И., Сидоров В. Н., Нарис граматики совр. русявий. лит. мови, ч. 1, М., 1945; Ч у ри лову Н. Н., Шк. і науч. граматика, в сб.: Питання теорії і методики вивчення русявий. мови, Куйбишев, 1961; Винограду В. В., Русявий. мова. Грамматіч. вчення про слово, M.; М і - лославский И. Г., Коротка практич. граматика русявий. мови, М, 1987; Коротка русявий. граматика, під ред. Н. Ю. Шведової, В. В. Лопатіна, М., 1989. А. А. Астахова.
 

Джерело: didacts.ru

© 2006-2019  kursovi.in.ua