Особливості особистісно-орієнтованого підходу до підвищення кваліфікації вчителя у міжкурсовий період

(курсова робота з педагогіки)

Вступ.....3
Розділ 1. Поняття про особистісно-орієнтовану педагогіку та її основні категорії.....5
Розділ 2. Аналіз особливостей особистісно-орієнтованого підходу до підвищення кваліфікації вчителя у міжкурсовий період.....10
2.1. Особистісно-орієнтована система розвитку професійної компетентності педагогів як засіб підвищення якості освіти.....10
2.2. Модель індивідуального підвищення кваліфікації як можливий напрям розвитку післядипломної педагогічної освіти.....15
Розділ 3. Готовність педагога до професійного саморозвитку: сутність, структура, проблеми дослідження.....21
Висновки.....27
Література.....29

Для придбання курсової роботи "Особливості особистісно-орієнтованого підходу до підвищення кваліфікації вчителя у міжкурсовий період" тисніть на розташоване нижче посилання:

Отримати курсову
"Особливості особистісно-орієнтованого підходу до підвищення кваліфікації вчителя у міжкурсовий період"

Курсова робота "Особливості особистісно-орієнтованого підходу до підвищення кваліфікації вчителя у міжкурсовий період" виконана у відповідності до всіх загальноприйнятих вимог до оформлення: Шрифт - Times New Roman, 14 пт, міжрядковий інтервал - полуторний. Параметри сторінки: формат А4 (210 х 297 мм), поля: верхнє - 20 мм, нижнє - 20 мм, праве - 10 мм, ліве - 30 мм. Нумерація сторінок - зверху справа і т.д.
Курсова "Особливості особистісно-орієнтованого підходу до підвищення кваліфікації вчителя у міжкурсовий період", як і інші курсові роботи, представлені на цьому сайті, була зроблена на замовлення професійним автором з 12-річним досвідом виконання робіт на замовлення. Курсова робота "Особливості особистісно-орієнтованого підходу до підвищення кваліфікації вчителя у міжкурсовий період" успішно здавалася в одному з ВУЗів України.

 

Розміщений нижче текст не має ніякого відношення до курсової "Особливості особистісно-орієнтованого підходу до підвищення кваліфікації вчителя у міжкурсовий період" і призначений виключно для пошукових систем.

AHАTOMO-ФІЗІОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ - вікові особливості будови, функцій подітий. організму, їх перетворення в процесі індивідуального розвитку. Знання і облік А. про. д. необхідні для правильної постановки навчання і виховання дітей різного віку. Вік дітей умовно обмежується першими 18 роками життя, в к-рих виділяють неск. періодів. Характерні показники вікових змін физич. розвитку організму (мал. 1) - маса, довжина і площа поверхні тіла (її збільшення свідчить про вдосконалення физич. розвитку і вказує на міру морфо-функціональної зрілості організму). якби. інтенсивна зміна всіх параметрів физич. розвитку характерно для першого. МЕТОДИ ВИХОВАННЯ - - сукупність найбільш загальних способів рішення виховальних задач і здійснення виховальних взаємодій. М.у. в теорії і практиці виховання завжди були дискусійною проблемою. Для позначення одних і тих же явищ часто як синоніми використовуються терміни: методи, принципи, прийоми, кошти і пр. Практично в кожному суспільстві, освітній установі, у кожного педагога складається своє уявлення об М.в. Наприклад, в системах авторитарного виховання перевага віддається методам навіювання, наказу, вимоги, покарання і пр.; демократичному стилю виховання більш властиві переконання, привчання, заохочення. ЖОРСТОКІСТЬ ДИТЯЧА - - здатність дитини заподіювати страждання людям або тваринам. Причини Ж.д., як правило, інакші, ніж ті, що породжують жорстокість дорослих. Найбільш поширена Ж.д. по невіданню. Дошкільник може калічити тварина, поранити товариша і т.п., не маючи свідомого наміру заподіяти біль. Його поведінка в цьому випадку пояснюється незнанням властивостей предметів і явищ, нездатністю представити наслідки своїх вчинків. Внаслідок природного вікового егоцентризму дитина ще не в змозі зрозуміти, що інша людина або будь-яка жива істота так само можуть відчувати біль і страждання, як і він сам. Він не уміє оцінити і. ТАЖИБАЕВ ТУЛЕГЕН ТАЖИБАЕВИЧ - (1910-1964) Тулеген Тажібаєвич Тажібаєв - один з видних і талановитих представників казахської інтелігенції. Протягом 40 років він брав активну участь в суспільному житті свого народу, займав відповідальні пости в органах народної освіти, в державному апараті Казахської ССР. Т.Т. Тажібаєв вів відповідальну роботу і на дипломатичному терні як міністр закордонних справ КазССР, радник посла СРСР в Індії і т.д. Після отримання педагогічної вищої освіти, він тривалий час вів педагогічну роботу, завідував кафедрами педагогіки і психології у вищих закладах республіки, був ректором КазГУ. Він удостоєний.
Кожна вагома структурна частина курсової "Особливості особистісно-орієнтованого підходу до підвищення кваліфікації вчителя у міжкурсовий період" (зміст, вступ, розділи, висновки, список літератури) починається з нової сторінки.

Хорватія - Хорватія (Croatia), незалежне гос-у в Центр. Європі. З 1809 по 1813 р. X. була частиною франц. (наполеонівської) Иллирийской пер. Саме в цей час у народів X. прокинулося нац. самосвідомість: знов ставши частиною Габсбургської імперії, X. виступала як проти імперської політики Габсбургов, так і контролю з боку Угорщини. У час рев-ции 1848 р. X. проголосила не тільки незалежність, але і скасування кріпацтва і рівність громадян, однак в 1849 р. після придушення рев-ции Австрія відновила статус-кво. З утворенням Австро-Угорської імперії в 1868 р. X. разом з Словенієй отримала обмежену автономію під. Культура Древньої Русі. Писемність і освіта - Лист і алфавіт були відомі на Русі ще до прийняття монотеизма, а христианизация сприяла подальшому розвитку письменності і поширенню писемності. Цей факт підтверджується великою кількістю знахідок берестяних грамот з текстами в різних містах Русі, особливо в Новгороде Великому. Література. У літературі поширений жанр літопису. Сама відома - "Повість тимчасових років", написана ченцем КиєвоПечерського монастиря Нестором на початку ХII в. Митрополитом Іларіоном в середині ХI в. створений твір релігійнопубліцистичного характеру "Слово про Закон і Благодать". У походах. КНЯЖНИН - Яків Борисович (1740, Пськов - 1791, Санкт-Петербург), російський драматург, поет. Літературна діяльність Княжніна почалася в 1760-х рр.: в 1763 м. він пише мелодраму "Орфей", в 1767 м. - трагедію "Дідона" (що принесла автору успіх і поставлену по велінню самої імператриці). Виявившись в немилості, Княжнін не припиняє літературних занять: переводить П. Корнеля і Вольтера. Основні твори Княжніна (трагедії "Тітово милосердя", "Росслав", комедії "Хвалько", "Диваки", комічні опери "Нещастя від карети", "Сбітенщик".
У вступі курсової "Особливості особистісно-орієнтованого підходу до підвищення кваліфікації вчителя у міжкурсовий період" обґрунтовується актуальність теми дослідження, дається характеристика об'єкта, предмета та метода дослідження. Мінаков Петро Андрійович - Мінаков Петро Андрійович - антрополог. Народився в 1865 р.; закінчив курс медичного факультету Московського університету. Був професором і завідував інститутом судової медицини Московського університету. У 1911 р., разом з А.А. Мануїловим і М.А. Мензбіром, був звільнений з числа професорів (див. Мануїлов). Складається професором судової медицини на Московських вищих жіночих курсах і викладачем судової медицини, в зв'язку з антропологією, в університеті імені Шанявського і на вищих юридичних курсах. Турботами Мінакова побудований при вищих жіночих курсах інститут судової медицини, з моргом.

БРОНТЕ - (bronte) Шарлотта (1816, Торнтон - 1855, Хоуорт, Йоркшир), англійська письменниця. Народилася в сім'ї священика. Мати померла, коли Бронте було 5 років, залишивши п'ятьох дочок і сина. Чотирьох дівчинок відправили в школу, де дві старші померли. Дитячі спогади дадуть матеріал для опису пансіону в самому відомому (частково автобіографічному) романові Бронте "Джейн Ейр" (1847, русявий. переклад 1849). Після виходу з школи працює гувернанткою, потім в 1842 м. разом з сестрою Емілі виїжджає в Брюссель вивчати французьку мову, одночасно викладає англійський. Повернувшись в 1846 м. в Англію. Вахитов Мулланур Муллазянович - (10 серпня 1885, Казань, - 19 серпня 1918, там же). Народився в сім'ї працівника торгової фірми. У 1899 поступив в Казанськоє реальне училище; член організації учнів, якою керували соціал-демократи. Брав участь в революційних подіях 1905 - 06 в Казані. У 1906 член гуртка з вивчення марксистської літератури. У 1907 поступив на економічне відділення Петербургського політехнічного інституту. З 1912 студент юридичного факультету Петербургського психоневрологічного інституту. Організував літературний гурток (1912 - 13) студентів-мусульман; подружився з Ш. Манатовим. Публіцист і поет. У.
Список літератури курсової "Особливості особистісно-орієнтованого підходу до підвищення кваліфікації вчителя у міжкурсовий період" - більше 20 джерел. ВЛАДА - один з найважливіших видів соціальної взаємодії, специфічне відношення принаймні між двома суб'єктами, один з яких підкоряється розпорядженням іншого, внаслідок цього підкорення володарюючий суб'єкт реалізовує свою волю і інтереси. Необходімость В. зумовлена суттю людського спілкування, що передбачає підкорення всіх учасників спілкування єдиній волі з метою підтримки цілісності і стабільності суспільства. Її основні властивості: загальність (В. функціонує у всіх сферах людського спілкування) і инклюзивность (В., проникаючи у всі види людської діяльності, з'єднує і протиставляє соціальні. БЕЗПЕКА ДЕРЖАВНА (НАЦІОНАЛЬНА) - є внутрішній стан і міжнародне положення держави, яке забезпечує захист його національних інтересів, існуючого політичного устрою і територіальної цілісності, а також відводить реальну загрозу внутрішньої дестабілізації або агресії з боку інших держав. У загальному значенні національна безпека кожної країни включає в себе безпеку політичну, економічну, військову, екологічну, інформаційну і т.д. Професійним розв'язанням питань всіх напрямів національної безпеки займаються спеціалізовані органи державної безпеки. Ці органи виступають одним з головних, але аж ніяк не єдиним суб'єктом.

"САРВА-ДАРШАНА-САНГРАХА" - (санскр. "Sarvadarsana-sangraha" - "Збори всіх вчень") - компендий, вмісний короткий виклад індійських філософських систем. Створений в 14 в., належить перу адвайтиста Саяни Мадхави (що іноді ототожнюється з Відьяраньей), брату Мадхавачарьі, автора однієї з перших агиографий Д/аякдрм "Санкшепа-шанкара-віджая" ("Короткий виклад завоювання Шанкари"), іноді ці два мислителі вважаються однією і тією ж особою. Складається з 16 розділів, кожна з яких присвячена однією з систем. Як і багато які інші філософські компендии.
Посилання в тексті роботи "Особливості особистісно-орієнтованого підходу до підвищення кваліфікації вчителя у міжкурсовий період" - в квадратних дужках відповідно до чинних вимог ВАК. Протагор з Абдер (ок. 480-410 до Р.Х.) - один з родоначальників софістики в Древній Греції як напряму в філософії. Спочатку слово "софіст" древньогрецький означало "мудрець", який користувався авторитетом в різних областях життя. Потім софістами стали називати платних викладачів, які заробляли собі на життя, готуючи молодих людей до різної суспільної діяльності. Вони вчили красномовству і всіляким знанням. Поступово слово "софіст" стало застосовуватися до тих вчителів філософії, які доводили до крайності принцип про відносність нашого знання. Ці вчителя, навчаючи ораторському мистецтву, викладали різні прийоми для переконання. СВІЧКА - "символ зв'язку з Богом, космосом, інакшими світами; визначає точку зустрічі посюстороннего з потойбічним" - так характеризують образ свічки в енциклопедіях і довідниках, присвячених проблемам символіки. І це абсолютно безперечний підхід. Стоїть, однак, додати, що свічку часом порівнюють з людиною: задути свічку - перервати течію життя, буття. Недаремно говорять, що життя потухло, як свічка. Свічка, крім того, порівнюється з джерелом тепла, асоціюється з людською душею - що швидко спалахнула і покликаної до життя, але так само швидко і що закінчила свої дні. Звідси і свічки на тортах. КРИТЕРІЙ ПРИЙНЯТТЯ РІШЕННЯ - (критерій спостерігача) (англ. criterion of decision-making) - одне з основних понять сучасної психофизики, що прийшло з теорії виявлення сигналу, ТОС (див. Психофізічеська модель ТОС); означає критичне значення в континуумі спостережень, службовців випробуваному основою для думки про наявність або відсутність сигналу в кожній експериментальній пробі. Спостереження, що перевищують К. п. р., відносяться випробуваним до класу сигналів (див. Сигнальна проба), а спостереження, що не досягають К. п. р., - до класу пустих проб. Каждому К. п. р. відповідають свої імовірності виявлення і помилкової.

Настрій - відносно всеосяжне і стійке, що зберігається відносно незмінним протягом тривалого часу емоційний стан, що відображає сукупний вплив на афективну сферу таких чинників, як конституція, стан здоров'я і самопочуття, ефективність діяльності, життєва ситуація і її інтерпретація, самооцінка, вік. Нормальним (адекватним) потрібно, на думку більшості дослідників, вважати такий настрій, який не порушує властивих індивіду 1. доцільної поведінки, 2. реалістичності, ясності і точності думок, розуміння і креативности; 3. звичайного самопочуття і 4. самооценки і здібностей до адаптації. Загальновизнаній. ТВАРИНА: ДІЯ ГАРМАТНЕ - (гарматна діяльність тварин, гарматні дії тварин). Специфічна форма звертання тварин з предметами, коли проводиться вплив одним предметом - знаряддям - на інший предмет або тварина; поведінка з використанням неяких предметів для впливу на інші предмети. При цьому знаряддя, що використовується є лише В результаті виникає опосередковане - через знаряддя - фізичні відносини між твариною і об'єктом впливу. При цьому знаряддя, що використовується є лише посередником між організмом і іншими предметами зовнішньої середи, службовцем забезпеченню организмических потреб (добування їжі. МОДЕЛЮВАННЯ В НАВЧАННІ - (від франц. modele - зразок...) - психологічна проблема, що має два аспекти: 1) як зміст, який повинен бути засвоєне що навчається в процесі навчання, як спосіб пізнання, яким він повинен оволодіти; 2) як одне з основних учбових дій, яке є складовим елементом учбової діяльності. Перший аспект означає психологічне обгрунтування необхідності включення в зміст утворення понять моделі і моделювання. Ця необхідність зумовлена задачею формування у науково-теоретичного типу мислення, що навчається, що означає мислення про діяльність за допомогою особливих специфічних об'єктів, сконструйованих в. КИММЕЛСТИЛА - УИЛСОНА СИНДРОМ - (по іменах американського патолога P. Kimmelstiel, 1900-1970, і британського лікаря C. Wilson, 1906-1997) - поразка бруньок при цукровому діабеті (діабетична нефропатия). Пізнє ускладнення цукрового діабету, він може розвинутися через 10-15 років від початку захворювання. У основі синдрому, як вважають, лежать збільшення гідростатичного тиску всередині капілярів клубочков з підвищенням проникності їх мембран; відкладення білків і липидов в межкапиллярном просторі, стимулююче склероз ниркоподібної тканини; окклюзия клубочков, що розвивається з порушенням фільтрації сечі. Початковий вияв.