Людська пам'ять і процес навчання

(курсова робота з психології)

Вступ.....3
Розділ 1. Теоретичні засади дослідження людської пам'яті і процесу навчання.....6
1.1. Поняття про пам'ять та її основні функції. Основні теоретичні підходи до вивчення пам'яті.....6
1.2. Навчання як пізнавальна діяльність. Основні концепції.....10
Розділ 2. Дослідження розвитку пам'яті та його впливу на засвоєння шкільних знань.....20
2.1. Теоретичне обґрунтування дослідження.....20
2.2. Методика та результати дослідження.....24
Висновки.....33
Література.....35

Для придбання курсової роботи "Людська пам'ять і процес навчання" тисніть на розташоване нижче посилання:

Отримати курсову
"Людська пам'ять і процес навчання"

Курсова робота "Людська пам'ять і процес навчання" виконана у відповідності до всіх загальноприйнятих вимог до оформлення: Шрифт - Times New Roman, 14 пт, міжрядковий інтервал - полуторний. Параметри сторінки: формат А4 (210 х 297 мм), поля: верхнє - 20 мм, нижнє - 20 мм, праве - 10 мм, ліве - 30 мм. Нумерація сторінок - зверху справа і т.д.
Курсова "Людська пам'ять і процес навчання", як і інші курсові роботи, представлені на цьому сайті, була зроблена на замовлення професійним автором з 12-річним досвідом виконання робіт на замовлення. Курсова робота "Людська пам'ять і процес навчання" успішно здавалася в одному з ВУЗів України.

 

Розміщений нижче текст не має ніякого відношення до курсової "Людська пам'ять і процес навчання" і призначений виключно для пошукових систем.

ПРАКТИКА ПЕДАГОГІЧНА - форма проф. навчання у вищих і ср. пед. уч закладах, ведуче ланку практич. підготовки майбутніх вчителів Проводиться в умовах, максимально наближених до проф. діяльність педагога. У процесі П. п. інтенсифікується проф. і особовий розвиток майбутніх вчителів. Студенти включаються в реальну практич. діяльність, уперше безпосередньо знайомляться з виконанням посадових обов'язків і опановують логікою проф. поведінки вчителя. Діяльність студентів в період практики наближається за змістом і структурі до проф. діяльність вчителя і характеризується тим же різноманіттям відносин (з учнями, їх батьками. ВІКОВИЙ ПІДХІД у вихованні - - облік і використання закономірностей розвитку особистості (фізіологічних, психічних, соціальних), а також соціально-психологічних особливостей груп воспитуемих, зумовлених їх віковим складом. В.п. - конкретизація принципу природосообразности виховання (див. Принципи виховання). Розвиток і життя людини на кожному віковому етапі мають самостійне значення з суб'єктивної і педагогічної точок зору. Однак деякі фахівці розглядають вікові етапи до настання зрілості тільки як підготовку до наступного вікового періоду. Це приводить до трактування змісту виховання тільки як. САМОВИЗНАЧЕННЯ - центральний механізм становлення особовою зрілості, що перебуває в усвідомленому виборі людиною свого місця в системі соціальних відносин. Поява потреби в С. свідчить про досягнення особистістю досить високого рівня розвитку, для к-рого характерно прагнення зайняти власну, досить незалежну позицію в структурі інформаційних, ідеологічних, професійних, емоційних і пр. зв'язків з інш. людьми. Процес становлення людини як суспільств, істоти характеризується поєднанням прагнення до єднання, суспільств, визнанню, включенню в соціальну спільність (інтеграція). і до відособлення, виділення з. ВИНА - винність, нравств. стан людини, зумовлений порушенням ним морального боргу. Зміст поняття В. виявляється з її протилежності поняттю правоти, краю признається за людиною, що здійснила дії, що перевищують вимоги боргу. Людина, спираючись на розум і волю, вибирає свій образ дій. Він ответствен перед суспільством за собств. вчинки і виступає як винний, якщо уник покладеної на нього відповідальності, нехтував прийнятими моральними цінностями. Разлічаєтся В. людини за вчинки, довершені навмисно (вільно), вимушено (підневільно), по необережності і ненавмисно. Осознаніє В. виражається в.
Кожна вагома структурна частина курсової "Людська пам'ять і процес навчання" (зміст, вступ, розділи, висновки, список літератури) починається з нової сторінки.

ЛИТВА - князівство, що існувало в басейні Нижнього Немана від VII в.; в XIV в. Л. розширилася на все Дніпро, крім його Низу, під владою династії Гедіміновичей і з населенням з власне Літвінов (Жемойді), Білорусів і Українців. Від цього часу Л. називалася Вів. князівством Литовським. У 1382 р. В. кн. Литовське об'єдналося з Польщею під владою одного короля, а внаслідок "Люблінської Унії" (1569 р.) стало нерозривною частиною Мови Посполітой. У 1795 р. Л. приєднана до Росії. Після революції 1917 р. вона відродилася в скорочених межах з населенням майже виключно з корінних Літвінов. Близьке співжиття з. Пештіч Микола Петрович - Пештіч (Микола Петрович) - ветеринарний лікар і публіцист. Народився в 1853 р. Закінчив курс в колишньому ветеринарному інституті при Імператорській Військово-медичній академії. У СПб. губернському земстві він організував ветеринарну частину і вводив в дію міру убивання чумної худоби. 19 років перебував земським ветеринарним лікарем в СПб. повіті, а потім в СПб. Брав діяльну участь у всіх реформах по ветеринарній частині за останні 20 років. З 1898 р. Пештич був поставлений у розділі ветеринарної частини Міністерства внутрішніх справ як завідуючий цією частиною, а в 1901 р., коли було встановлене. ТОКАРЕВА - Вікторія Самойловна (р. 1937, Ленінград), російська письменниця. Закінчила ВГИК (1969). Своїми вчителями в літературі вважає А. П. Чехова, Ю. М. Нагибіна, Ф. А. Іськандера, С. Д. Довлатова. Перша публікація - розповідь "День без брехні" (1964), яка в цей час увійшла в шкільні програми. Токарева - автор книг "Їхав грека" (1977), "неромантична людина: повість-казка" (1978), "Стара собака" (1979), "Талісман" (1982), "Довгий день" (1986), "П'ять фігур на постаменті" (1987), "Нічого особливого" (1990), "Я.
У вступі курсової "Людська пам'ять і процес навчання" обґрунтовується актуальність теми дослідження, дається характеристика об'єкта, предмета та метода дослідження. ВІЛЬГЕЛЬМ II ДОБРИЙ - Король Сицилії з роду Готвілей, що правив в 1166-1189 рр. Син Вільгельма I Злого і Маргаріти. ЖЕ.: з 12 февр. 1177 р. Иоанна, дочку англійського короля Генріха II. Рід. 1154 р. Помер 12 листопада 1189 р. На відміну від свого батька, людини жорстокої і похітливої, Вільгельм II відрізнявся м'якістю і ще за житті отримав прізвисько "Добрий". Доброта відбивалася на його обличчі, яке було незвичайне красиво. Його товариськість ще в дитинстві залучала до нього всі серця. Він отримав хороше виховання і після смерті батька у віці дванадцяти років був одностайно проголошений королем Сицилійським. Це був.

Рузвельт Теодор - Рузвельт Теодор (Roosevelt, Theodore) (1858-1919), 26-й президент США (1901-09). Представник республіканців в легислатуре (нижній палаті) шт. Нью-Йорк (1881-84), член Комісії по гражд. службі США (1889-95) і помічник мор. мін. (1897-98), учасник испано-амер. війни (1898) на Кубі: заст. командира 1-го полку амер. кавалерійських волонтерів з власників ранчо і ковбоїв - Мужніх вершників. Успішно виявив себе в посаді губернатора шт. Нью-Йорк (1899-1900), реформатор, прагнучий покласти кінець корупції в политий, практиці штату. Республіканці на чолі з Т.К.Платтом, намагаючись. ДЕНЬ ПЕРЕМОГИ - загальнонаціональне свято, присвячене перемозі Радянського Союзу у війні над фашистською Німеччиною в 1945 р. Святкується 9 травня. 8 травня 1945 р. в передмісті Берліна Карлсхорст начальник генерального штабу верховного головнокомандування вермахта В. Кейтель поставив свій підпис під Актом про беззастережну капітуляцію німецьких збройних сил. Гитлеровская Німеччина, що розв'язала Другу світову війну, визнала свою поразку. 9 травня в Радянському Союзі в ознаменування звитяжного завершення війни радянського народу проти немецко-фашистських загарбників стало вдень всенародного.
Список літератури курсової "Людська пам'ять і процес навчання" - більше 20 джерел. Аджемов Моїсей Сергійович - 28 вересня 1878 - 1950). Освіту отримав в Нахичеванської духовній семінарії, потім в Ростовської-на-Дону гімназії і Лазаревськом інституті східних мов. У 1903 закінчив медичний факультет Московського університету. Навесні 1904 екстерном витримав екзамен на юридичному факультеті Московського університету, залишений при університеті на кафедрі карного права, одночасно рахувався помічником присяжного повіреного Московської окружної судової палати. Як молодший лікар жвавого госпіталю Червоного Хреста брав участь в російсько-японській війні 1904 - 05. Член Державної Думи 2 - 3-го скликань. Німеччина, 1977. Викрадення Г.-М. Шлейера - Шлейер народився в 1915 в сім'ї голови земельного суду. З 1931 - член Гитлерюгенда, пізніше - член НСДАП, СС; керівник імперської націонал-соціалістичної студентської асоціації. З 1941 - керівник канцелярії президії Центрального союзу промисловості Богемії і Моравії. Після війни - член ХДС, з 1959 - член правління "Даймлер-Бенц АГ", з 1976 - голова Федерального об'єднання союзу німецьких роботодавців (БДА) і Федерального об'єднання німецької промисловості (ПИЛЬНУЙ). Викрадення сталося 6.9.1977. Шлейер знаходився в автомобілі з охоронцем і шофером, позаду слідував автомобіль ще.

Європейська освіта в Росії - Президент РФ В. Путін: "Протягом трьох сторіч ми - разом з іншими європейськими народами рука об руку пройшли через реформи освіти, труднощі становлення парламентаризму, муніципальної і судової влади, формування схожих правових систем". (Послання 2005 року.) Епоха Освіти - не тільки історичний період в розвитку європейської культури, але і яскрава ідейна течія, заснована на вірі у всесилля розуму. Виникши в кінці XVII століття в Англії, просвітницька ідеологія набуває широкого поширення у Франції в середині XVIII століття. У другій половині XVIII віку і перших десятиріччях XIX віку.
Посилання в тексті роботи "Людська пам'ять і процес навчання" - в квадратних дужках відповідно до чинних вимог ВАК. СПАДКОЄМНІСТЬ АТЕЇСТИЧНИХ ВЧЕНЬ - необходи травня зв'язок між попередніми і подальшими атеистич. ідеями, в більш широкому значенні - між етапами розвитку атеїзму, а також між атеистич. вченнями і прогрес. елементами всієї духовної культури людства. Атеїзм несумісний з нигилистич. запереченням культурних досягнень минулого. П. а. у. виражається в поступат. розвитку атеїзму: кожне атеистич. вчення, спираючись на суму знань, вносить елементи нового в осмислення релігії і методи її критики. П. а. у. спирається на матеріаліст, концепцію самодостаточности і вічність природи, що розвивається історично від допущення невтручання бога в. АДЛЕР (ADLER) Альфред - (7 лютого 1870, Віна - 28 травня 1937, Абердін, Шотландія) - австрійський психолог, психіатр, доцент Педагогічного інституту в Віні. У 1920 прилучився до гуртка 3. Фрейд, пізнє модифікував фрейдизм і став одним з фундаторів неофрейдизма. Творець Міжнародної асоціації індивідуальної психології (1924). Його дослідження по індивідуальній психології засновувалися на аналізі форм виразів духовного життя людини, які по своїй суті є суспільними. Всі психічні розлади Адлер зв'язував з порушеннями суспільних контактів, посилення яких дозволяє знайти шляхи лікування неврозів, психозів і різноманітних форм. ЛЕЙБНИЦ - (Leibniz) Готфрід (1646-1716) - німецький філософ, математик, юрист, історик і дипломат. Вивчав юриспруденцію і філософію в Лейпцигськом і Йенськом ун-тах. З 1676 р. - придворний бібліотекар у ганноверских герцогів, потім історіограф і таємний радник юстиції. Спираючись на розроблене ним диференціальне і інтегральне числення, представив психічний мир у вигляді нескінченної градації нечленимих, замкнених в собі нематеріальних цінностей - монад. Відкинувши встановлену Декартом рівність психіки і свідомості, Л. ввів поняття про несвідому психіку, вважаючи, що в свідомості суб'єкта.

АТОМИЗАЦИЯ СОЦІАЛЬНА - дискретне, дезинтегрированное стан суспільства в перехідний період розвитку. Пострадянська Росія - яскравий приклад А. з. Обвал централізованої системи соціальної і господарської рівноваги породив не цивільне суспільство, а привів до А. з. життя суспільства, її "варваризации". У 90-е рр. ХХ в. ринок обернувся примітивним базаром, приватизація власності - її легальним розграбуванням неономенклатурой. Демократія як влада народу в значній мірі була підмінена владою різних "груп впливу". Свобода на місцях виявилася під загрозою зі сторони етнократов і регионократов і т. д. У. ФРЕЙДИСТСКИЙ - Що Має відношення кточкам зору, пов'язаним з ім'ям видатного венского невропатолога Зігмунда Фрейд (1856-1939). Багато які деталі конкретних термінів, понять і принципів, сформульованих в рамках цього напряму, розглядаються в інших статтях цього словника; цей епонимическое прикметник вживається вільно по відношенню до ним всім. Однак є конкретні центральні концепції, які безпосередньо характеризують термін фрейдистский: (а) основна увага приділяється несвідомому, особливо ролі несвідомих процесів в мотивації поведінки; (би) постійна зосередженість на когнитивних і символічних процесах; (в). Мовна тактика - вибір і використання логічного або психологічного мовного прийому, який представляється правильним, ефективним в даних конкретних мовних умовах, що складаються для досягнення основної, стратегічної мети бесіди. Тактику треба вибирати з точним комплексним розрахунком всіх компонентів готівкової виниклої мовної ситуації: з всебічним обліком особистості і положення співрозмовника, його думки об вас і відносини до вас (добре/погано вас знає, авторитетні ви або неавторитетні для нього), з урахуванням чого склався обстановки. Наприклад, в певній ситуації, коли партнер утрудняється вирішити якесь питання з вами. КАУЗАЛЬНА АТРИБУЦИЯ - (від лати. causa - причина, attribuo - наділяю) - психологічний механізм соціальної взаємодії, що зумовлює інтерпретацію індивідом причин поведінки інш. людей. Поняття ввів Ф. Хайдер. Ізученіє К. а. виходить з наступного: 1) люди, пізнаючи один одну, не обмежуються отриманням відомостей, що зовні спостерігаються, а прагнуть до з'ясування причин поведінки і висновків відносно особових якостей суб'єкта; 2) оскільки інформація про людину, що отримується внаслідок спостереження, частіше за все недостатня для надійних висновків, спостерігач знаходить вірогідні причини поведінки і риси особистості і приписує їх.