Вплив формальних та неформальних груп на процес соціалізації підлітків

(курсова робота з психології)

Вступ.....3
Розділ 1. Теоретичні засади дослідження впливу формальних та неформальних груп на процес соціалізації підлітків.....5
1.1. Поняття соціалізації.....5
1.2. Соціальна ситуація розвитку особистості в підлітковому віці.....8
1.3. Психогенні чинники і типологія конфліктів у підлітків.....14
1.4. Складові та ознаки субкультури та їх вплив на процес соціалізації підлітків.....18
1.5. Молодіжні рухи в Україні та їх базова типологізація.....22
Розділ 2. Дослідження впливу формальних та неформальних груп на процес соціалізації підлітків.....29
Висновки.....34
Література.....36
Додаток.....39

Для придбання курсової роботи "Вплив формальних та неформальних груп на процес соціалізації підлітків" тисніть на розташоване нижче посилання:

Отримати курсову
"Вплив формальних та неформальних груп на процес соціалізації підлітків"

Курсова робота "Вплив формальних та неформальних груп на процес соціалізації підлітків" виконана у відповідності до всіх загальноприйнятих вимог до оформлення: Шрифт - Times New Roman, 14 пт, міжрядковий інтервал - полуторний. Параметри сторінки: формат А4 (210 х 297 мм), поля: верхнє - 20 мм, нижнє - 20 мм, праве - 10 мм, ліве - 30 мм. Нумерація сторінок - зверху справа і т.д.
Курсова "Вплив формальних та неформальних груп на процес соціалізації підлітків", як і інші курсові роботи, представлені на цьому сайті, була зроблена на замовлення професійним автором з 12-річним досвідом виконання робіт на замовлення. Курсова робота "Вплив формальних та неформальних груп на процес соціалізації підлітків" успішно здавалася в одному з ВУЗів України.

 

Розміщений нижче текст не має ніякого відношення до курсової "Вплив формальних та неформальних груп на процес соціалізації підлітків" і призначений виключно для пошукових систем.

ЛАТВІЯ - Латвійська Республіка (Latvijas Republika), гос-у в Європі. Пл. 64,5 тис. км2. Нас. 2687 тис. чол. (1989). Гос. яз. - латиський. Столиця - Рига. У 1989 на 1000 чол. населення у віці 15 років і старше доводилося 838 чол. з висш. і середньою (повним і неповним) освітою (в 1979 - 695 чол.). У галузях економіки в 1989 було зайнято 357 тис. фахівців, в т. ч. 162,6 тис. з вищим і 195,1 тис. зі ср. спец. освітою. Дошкільні установи. Перші подітий. сади виникли в Л. в кон. 19 в.; їх містили приватні особи, благотворит. і церк. орг-ции. Після встановлення сов. владі (1919) подітий. сади були передані у. ПЕДАГОГІЧНИЙ ДІАЛОГ В СИТУАЦІЇ ОПИТУ - учбово-мовна ситуація із задачею перевірки знань, умінь і навиків учнів. Ситуація опиту, як і будь-яка інша учбово-мовна ситуація, включає в себе сукупність таких смислових компонентів, які, будучи взаимообусловленними, визначають мовну поведінку вчителя і учнів відповідно до поставленої (і що вирішується в процесі спілкування) задачі. Смислові компоненти ситуації: а) постановка задачі і темпи опиту; б) запит інформації; в) повідомлення інформації; г) оцінка отриманої інформації; д) підведення підсумку роботи. П. д. з. про. виступає як процес спільного рішення задачі уроку, підлеглий. КОРРЕКЦИОННАЯ (СПЕЦІАЛЬНА) ПЕДАГОГІКА - - особлива область педагогіки, яка вивчає проблеми виховання і навчання дітей з різними порушеннями в психофизическом розвитку. Становлення До.(з.)п. відбувалося в рамках дефектології. Історично першими виникли такі напрями До.(з.)п., як сурдопедагогика, тифлопедагогика і олигофренопедагогика. За сторіччя свого існування До.(з.)п. значно розширила область свого застосування. На сучасному етапі вона звернена не тільки до дітей з порушеним слухом, зором, інтелектом, але і до дітей з порушеннями мови, затримкою психічного розвитку, порушеннями руховими, раннім дитячим аутизмом, складними. ЛИТЦ Герман - (28.4.1868, Думге-невіц, про. Рюген, - 12.6.1919, Хаубінда, Тюрінгия), ньому. педагог, прихильник нового виховання. Вивчав теологію і філософію в Йенськом ун-ті. У 1896 - 97 знайомився з постановкою уч. справи в "новій школі" С. Редді в Великобританії. Заснував систему приватних сіл. воспитат. будинків для хлопчиків і юнаків 8- 12 років (Ильзенбург, 1898), 12 - 15 років (Хаубинда, 1901), 15 - 18 років (Биберш-тейн, 1904). Ці інтернати, за задумом Л., повинні були виховувати "духовну еліту", здатну протистояти що руйнує людський дух дійсності. Серед уч. предметів Л. особливо.
Кожна вагома структурна частина курсової "Вплив формальних та неформальних груп на процес соціалізації підлітків" (зміст, вступ, розділи, висновки, список літератури) починається з нової сторінки.

РАДІЩЕВ Олександр Миколайович (1749-1802) - - просвітитель, письменник, філософ. Вчився в Пажеському корпусі, Лейпцігському університеті. Світогляд Р. формувався під впливом ідей французьких енциклопедистів і російських просвітителів (М.В. Ломоносова, Н.И. Новікова). До питань педагогіки Р. підійшов з позицій природно-научного матеріалізму 18 в., використовував дані психології. Стверджував, що природні здібності людей різні і багато в чому залежать від дії зовнішнього середовища (природною і соціальною) впродовж життя декількох поколінь. Педагогічна концепція Р., викладений в книзі "Подорож з Петербургу до Москви" (1790; глави. Срезневський Вячеслав Ізмайлович - Срезневський (Вячеслав Ізмайлович) - філолог і технічний діяч, син Ізмаїла Івановича Срезневського, народився в 1849 р., закінчив курс в Санкт-Петербургском університеті по історико-філологічному факультету. У 1874 р., за историко-етнографічне дослідження "Північний Різьблений Календар", удостоєний Уваровської премії. У 1877 р. захистив дисертацію на міру магістра слов'янської філології "Древній слов'янський переклад Псалтирі". Завідував виданням суспільства древньої писемності "Буквіци Слов'янської мови" З 1878 по 1881 р., як приват-доцент, читав в Санкт-Петербургском. Макаров Олександр Олександрович - Макаров, Олександр Олександрович - державний діяч, член державної ради. Народився в 1857 р.; по закінченні Санкт-Петербургского університету служив по міністерству юстиції; в 1901 р. - прокурор судової палати, потім старший голова харківської судової палати; в 1906 р. - товариш міністра внутрішніх справ П.А. Столипіна; керував поліцейською частиною міністерства і вів боротьбу з революційним рухом. Система провокації, створена не ним, знайшла в ньому прихильника. Одним з її результатів з'явилася діяльність Азефа (I, 543). У вересні 1911 р. Макаров, що займав в той час посаду державного.
У вступі курсової "Вплив формальних та неформальних груп на процес соціалізації підлітків" обґрунтовується актуальність теми дослідження, дається характеристика об'єкта, предмета та метода дослідження. МАСЛЯНИЙ ЖИВОПИС - одна з техніки станкового живопису. Заснована на скріпленні барвистих пігментів різними швидко сохнучими рослинними маслами (льняне, маковое, горіхове і інш.) і лаками. Масляні фарби можна наносити на полотно густими або прозорими шарами, по-різному накладати мазок, домагаючись емалевої гладкості або, навпаки, рел'єфність. Масляні фарби довгий час не міняють тону і блиску, ними легко передати всю різноманітність фактур навколишнього світу. Винахід масляного живопису зв'язують з ім'ям нидерландского живописця 15 в. Яна ван Ейка. У Італію рецепт масляного живопису привіз Антонелло так Мессина. У.

Міллер Федір Богданович - Міллер Федір Богданович - талановитий поет-перекладач (1818 - 1881). Народився в Москві в німецькій сім'ї; закінчив курс німецького училища святих Петра і Павле. Викладав в першому Московському кадетському корпусі спершу німецький, потім російська мова і словесність. Перші його літературні роботи: успіх, що мав роман "Циганка" (Москва, 1839) і перероблена з німецького містерія "Діамант і Троянда" (Москва, 1841). У "Моськовітяніне" 40-х і 50-х років Міллер вмістив ряд переказів з Шиллера ( "Вільгельм Телль" і інш.), в "Російському Слові" Міллер надрукував переклад "Конрада Валенрода" (1860, № 7), в. Махно Нестор Іванович - (27 жовтня 1888, сіло Гуляйполе Александровського повіту Екатерінославської губернії, - 6 липня 1934, Париж). З бідної селянської сім'ї. З 7-літнього віку подпасок, з 12-літнього віку, після закінчення початкової школи, працював в економіях німецьких колоністів і в маєтках поміщиків, потім на гуляйпольском чавуноливарному заводі. У 1906 вступив в гурток молоді Української групи хліборобів анархістів-комуністів. Брав участь в терористичних актах, двічі в 1906-07 арештовувався. У 1908 застрелив чиновника військової управи і невдовзі був арештований. У березні 1910 засуджений до повішення, просидів в.
Список літератури курсової "Вплив формальних та неформальних груп на процес соціалізації підлітків" - більше 20 джерел. Шатов Володимир Сергійович - (24 грудня 1887, Київ, - 7 серпня 1943). Народився в сім'ї службовця. Закінчив Київське комерційне училище. З 1903 примикав до соціал-демократичного руху, в 1904 арештований за революційну діяльність. У 1907 емігрував в США, де працював складачем в друкарні. Вступив в масову професійну організацію анархо-синдикалистского напряму "Індустріальні робітники світу" (ИРМ); керував російським відділенням. Після Лютневої революції 1917 займався організацією відправки в Росію політемігрантів з США; в травні прибув у Владивосток - "і в той же день вже виступав на мітингу революційних матросів. ЛЕЩЕВ Юрій Сергійович - Співробітник представництва КДБ СРСР при МГБ ГДР. Займався дрезденское напрямом, по якому працював В. В. Путін. Товариш по службі В. В. Путіна по Управлінню КДБ СРСР по Ленінграду і Ленінградської області. Полковник. У 1986 р. приїхав в Берлін, в представництво КДБ СРСР при МГБ ГДР. У функції Ю. С. Лещева входило відвідування радянських разведгрупп, в тому числі дрезденской. Час від часу зустрічалися. Зі слів Ю. С. Лещева, В. В. Путін займався в Дрездене тією ж роботою, що і в Ленінграде, тільки вже з території ГДР. Ю. С. Лещев зазначає, що за неповні п'ять років роботи в ГДР В. В. Путін піднявся.

ЕНГЕЛЬС (ENGELS) Фрідріх (1820-1895) - німецький філософ, політичний мислитель, економіст, один з основоположників марксизму. Політичне учення Е. пов'язано з розробкою проблем держави. За визначенням Е., "держава є продукт суспільства на відомому ступені розвитку; суспільство розкололося на непримиренні протилежності, позбавитися від яких воно безсиле. А щоб ці протилежності, класи, з суперечливими економічними інтересами не пожерли один одного і суспільство в безплідній боротьбі, для цього стала необхідна сила, що стоїть, мабуть, над суспільством, сила, яка б стримувала зіткнення, тримала його у межах "порядку". І ця сила, що.
Посилання в тексті роботи "Вплив формальних та неформальних груп на процес соціалізації підлітків" - в квадратних дужках відповідно до чинних вимог ВАК. Зворотний зв'язок - вплив керованого процесу на керуючий орган. Термін "зворотний зв'язок" застосовувався в основному в теорії автоматичного регулювання (кібернетиці); розрізнюють наступні типи зворотного зв'язку: безперервну і дискретну, яку, в свою чергу, ділять на позитивну і негативну, причому всі ці види можуть бути як внутрішніми, так і зовнішніми. Суть зворотного зв'язку полягає в тому, що при впливі на досить складну систему якого-небудь зовнішнього по відношенню до неї чинника остання виробляє "сигнал" (щось. що має характер, аналогічний характеру діючого чинника), що є результатом її функціонування під дією. ПИАЖЕ (Жан) - швейцарський психолог і педагог (Невшатель, 1896 - Колонь-Белльрив, 1980). Один з фундаторів і піонерів дитячої психології. Його роботи про "поетапний" розвиток думки і мови у дитини, його концепція дитини як істоти, відмінного від просто "маленького дорослого", - відмічені певною оригінальністю: до нього дитину розглядали як дорослого в мініатюрі; Пиаже підкреслив "природну" відмінність між миром дорослого і миром дитини. Дослідження генезису людського розуму привели його зрештою до вивчення вищих виявів розуму, зокрема, - наукової думки. Такий його. Бюлер (BUHLER) Шарлотта - (1893 - 1974) - австро-американський психолог. Біографія. Дістала освіту в університетах Фрейбурга, Кіля, Берліна і Мюнхена. З 1929 р. - професор університету Вени, з 1938 р. - Осло, з 1940 р. - Лос-Анджелеса. З 1970 р. - президент Асоціації гуманистической психології. Дружина і однодумниця К.Бюлера. Дослідження. У 20 - 30-е рр. в створеній нею Венської школі вікової психології проводила дослідження по широкому колу питань дитячої психології. Вивчала періодизацію, соціальну поведінку, рівень психічного розвитку дитини, для діагностики якого ввела - замість "коефіцієнта інтелекту" - поняття.

ВІДМОВА ЛЮДИНИ-ОПЕРАТОРА - випадкова подія, що полягає в невиконанні оператором наказаних дій або зниженні якості їх виконання за межі, необхідні для досягнення цілі діяльності. О. ч. можуть бути стійкими і тимчасовими. Перші інакше називаються біологічними, другі - психологічними, або помилками. Біологічною відмовою, або відмовою організму людини (оскільки організм людини є біологічним об'єктом), є події, що перебувають в порушеннях нормального функціонування організму протікаючими в них процесами, що виключають можливість виконання людиною наказаних дій в СЧМ. Біологічні відмови, по суті, аналогічні технічним відмовам. Особливості течії інфекційних психозів у дітей - У дітей при грубих впливах інфекційної патології нерідко розвивається стан оглушення, потім сопор і кома. До особливостей дитячого віку відноситься також частота предделириозних станів: дратівливість, примхливість, тривога, неспокій, підвищена чутливість, слабість, поверховість сприйняття, уваги, запам'ятовування, нерідко виникають гипнагогические ілюзії і галюцинації. Найважливіша роль належить віковій реактивності. Діти до 5 років більш чутливі до токсичних впливів. У них частіше розвиваються судорожні стану, гиперкинези. Продуктивна симптоматика в цій віковій групі. ТЕХНІЧНІ ЗАСОБИ ДІЯЛЬНОСТІ ОПЕРАТОРА - засоби, що безпосередньо використовуються оператором в процесі роботи або що забезпечують її виконання. Т. з. д. про. поділяються на декілька груп. 1. Основні кошти безпосередньо беруть участь в інформаційному обміні між людиною і "машиною. До них відносяться кошти відображення інформації (дисплеї, різного роду табло, мнемосхеми, екрани, графопостроители і інш.) і органи управління (пульти з органами управління, клавіатури, кнопкові пульти, перемикачі, тумблери, світлові олівці і пр.). 2. Допоміжні робочі кошти безпосередньо не беруть участь в інформаційному обміні між людиною і машиною, але. НЕСВІДОМА УСТАНОВКА - En.: Unconscious attitude Поняття установки вимагає уточнення. У якій мірі ми відповідальні за наші установки? У якій мірі ми здатні впливати на них? Слідуючи Мілтону Еріксону, хоч він явно і не використав таке розділення, ми можемо розрізнювати свідому і несвідому установки. 1. Свідома позиція - це та, яка приймається свідомо, з розумінням причини. Вона, як правило, може ставати несвідомою. Іноді виникає конфлікт між свідомою і несвідомою установками, і пацієнт говорить: "Це сильніше за мене..." 2. Несвідомі установки зустрічаються в психології всюди, вони непомітно.